Ejes Temáticos

El desarrollo del congreso estará vertebrado por las siguientes líneas temáticas:

1. La implementación de la EaD en diferentes niveles educativos: Desafíos para lograr la calidad.
2. Blended learning: Experiencias en busca de la calidad.
3. El diseño curricular y la gestión docente como pilares de la calidad en EaD.
4. Contribución a la calidad desde los materiales didácticos para la EaD.
5. Evaluación y seguimiento de la calidad en EaD: Criterios utilizados.

Cada uno de estos ejes temáticos alrededor de los cuales girarán las ponencias en este Congreso ha sido motivado por diferentes interrogantes:

1.    La implementación de la EaD en diferentes niveles educativos (primario, secundario, superior): Desafíos para lograr la calidad.

¿Qué características tienen en común los diferentes niveles educativos en cuanto a la implementación de la Educación a Distancia?
¿Qué requerimientos mínimos deben cumplir las instituciones de nivel primario y secundario para implementar la Educación a Distancia?
¿Puede brindar resultados satisfactorios la Educación a Distancia en los niveles primario y secundario? ¿Pueden compararse estos resultados con los obtenidos en el nivel superior?
Los estudiantes que hayan tenido experiencias de Educación a Distancia en el nivel primario y/o secundario ¿tienen alguna ventaja sobre sus compañeros si se encuentran frente a un programa de EaD en el nivel superior?
¿Qué criterios de calidad utilizados en el nivel superior pueden ser útiles en los otros niveles?

2.    Blended learning: Experiencias en busca de la calidad.

¿Cómo definimos al blended learning? ¿Qué diferencias hay con la Educación a Distanica?
¿Qué criterios de calidad utilizados en Educación a Distancia son funcionales para aplicar en la educación presencial combinada con educación a distancia?
¿Qué ventajas puede ofrecer el blended learning sobre la Educación a Distancia en el estado actual del desarrollo de la actividad?
¿Es más adecuado el blended learning para un determinado nivel educativo o es igualmente útil desde la educación primaria hasta la superior?
Los profesores que actúan en la modalidad de blended learning, ¿requieren el mismo tipo y nivel de capacitación que los profesores que laboran con EaD o puede considerarse un paso intermedio entre la modalidad presencial y la EaD?
Las ciencias que no suelen enseñarse mediante EaD, como por ejemplo la medicina, ¿pueden encontrar en el blended learning una alternativa de instrucción con esta modalidad?

3.    El diseño curricular y la gestión docente como pilares de la calidad en EaD.

¿Cuál es el resultado de los proyectos en los que la intervención del docente se limita al diseño del programa a distancia y es implementado por expertos en otras áreas fuera de la educación, por ejemplo la informática?
¿Qué cambios curriculares deberían implementarse en las carreras de formación docente para preparar a los futuros profesionales en el diseño currículas para EaD?
Respecto del desempeño docente en EaD, ¿se evalúa de la misma manera que en la educación tradicional presencial? ¿Es conveniente? ¿Deberíamos elaborar nuevos criterios?
¿Qué competencias específicas debe desarrollar el docente que diseña la currícula para la Educación a Distancia? ¿Son las mismas competencias del diseñador de la currícula presencial?
¿Cuáles son las variables concretas posibles de utilizar en la evaluación docente en EaD? ¿Son aplicables las mismas variables en diferentes instituciones o contextos?

4.    Contribución a la calidad desde los materiales didácticos para la EaD.

¿Son necesario cambios curriculares en las carreras de formación docente para preparar a los futuros profesionales en el armado de materiales didácticos para EaD?
¿Qué competencias específicas debe desarrollar el centro de formación docente en sus alumnos para asegurar su capacitación para elaborar materiales didácticos para EaD?
¿Es conveniente ajustar el diseño de los materiales didácticos a ciertos criterios uniformes o cada material debe ser diseñado para un programa específico, sin importar su utilidad para otros programas?
¿Cómo deben protegerse los derechos de autor en el caso del diseño de materiales para EaD que están disponibles en la red?
¿Cuál es la importancia del impacto del diseño de los materiales específicos para EaD en la calidad de un programa educativo?

5.    Evaluación y seguimiento de la calidad en EaD: Criterios utilizados.

¿Cuáles son los criterios que deben adoptarse para la evaluación y seguimiento de la calida del servicio educativo a distancia?
¿Resultan aplicables los criterios definidos en los modelos estandarizados de la actualidad?
¿Es necesario y/o conveniente un proceso de autoevaluación antes de realizar un proceso de acreditación o certificación?
¿Qué criterios son los más pertinentes para una autoevaluación de calidad?
¿Es necesario o conveniente un modelo específico para la educación a distancia, o bien es preferible utilizar los modelos tradicionales incluyendo variables adicionales?
¿Qué experiencias concretas pueden comunicarse respecto de la acreditación y la certificación? ¿Qué criterios específicos se han aplicado en cada caso?
¿Qué aspectos son fundamentales para tener en cuenta al intentar realizar una evaluación holística de la calidad en EaD?
El hecho de aplicar evaluaciones periódicas a los programas de EaD ¿influye en la mejora de la calidad o es un mero requisito a cumplir para la acreditación académica?